Em mais uma ação de internacionalização e cooperação com Timor-Leste, a Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM) promove a seleção e capacitação de 49 docentes lusófonos para atuação temporária no país asiático de língua portuguesa. As inscrições, para pós-graduados com titulação mínima de Mestre, estão abertas até o dia 16 de outubro. O período de atuação na Universidade Nacional do Timor-Leste (UNTL) vai de fevereiro a novembro de 2012 (com recesso em julho), por uma bolsa-salário no valor de US$ 3.500,00 mensais (em dólares norte-americanos).

A seleção é composta por quatro etapas: análise de documentação, pré-seleção (com base na avaliação de carta de interesse e currículo dos candidatos), seleção propriamente dita (com base em Plano de Trabalho do candidato e entrevista) e curso preparatório.

Os professores escolhidos lecionarão no mínimo três disciplinas semanais, por dois semestres, em um dos cursos de graduação da UNTL. As 49 vagas estão distribuídas em 17 áreas diferentes, conforme tabela abaixo.

Relacionamento consolidado

Ex-colônia de Portugal situada entre o sudoeste asiático e o Pacífico sul, Timor-Leste foi alvo de invasão por parte da Indonésia entre 1975 e 1999, o que transformou o uso da língua portuguesa em sinônimo de resistência e luta por liberdade na pequena nação. O Mackenzie vem participando do processo de reconstrução vivido pelo país nos últimos anos, com uma cooperação que data de 2001, por meio do Programa Alfabetização Solidária.

Desde então, iniciou-se na UPM a elaboração de trabalhos científicos e concepção de ações voltadas à questão linguística e identitária timorense, em parceria com o linguista timorense Benjamim Corte-Real, que depois se tornou reitor da UNTL. Em 2003, a Reitoria do Mackenzie criou o Núcleo de Estudos Lusófonos da universidade e a instituição foi, por intermédio da professora Regina Brito, responsável pela elaboração e coordenação geral do Projeto Universidades em Timor-Leste (2004) – ação conveniada entre universidades brasileiras, a Universidade Nacional de Timor-Leste e o Instituto Nacional de Linguística, auxiliando a difusão da língua portuguesa, por meio da música brasileira, e sensibilizando os jovens timorenses para a comunicação e a expressão em português. O projeto está em fase de tratativas para uma segunda edição, que deve ocorrer em breve.

Vagas disponíveis por área:

Área

Número de vagas
Língua Portuguesa

17
Administração Pública

2
Agronomia

2
Biologia

2
Comunicação Social

2
Contabilidade

2
Desenvolvimento Comunitário

2
Economia

2
Engenharia Civil

2
Engenharia Elétrica

2
Engenharia Mecânica

2
Esportes

2
Física

2
Matemática

2
Química

2
Políticas Públicas

2
Turismo

2

Doutor em Educação e Ex-Presidente do Conselho Federal de Educação.

Esse é o título do mais recente livro, que publiquei pela Editora Integrare, de São Paulo, e que busca refletir sobre os aspectos mais graves que, desde sempre se vêm abatendo sobre o setor. A educação do povo é fenômeno recente no Brasil, abordado pelas constituições democráticas do país, isto é, a de 1946 e de 1988 (sem falar no breve arejamento trazido pela de 1934, logo substituída pelo monstrengo da “polaca” de 1937), visto que, nos tempos coloniais, imperiais e republicanos (neste caso, até o fim da 2ª Guerra Mundial) voltou-se a educação brasileira apenas para o atendimento das elites econômico-sociais do país: o povo mesmo permaneceu à margem do processo. Foi preciso haver urbanização, industrialização e inserção do Brasil no concerto internacional, para que a escolaridade do povo se impusesse como preocupação inadiável. Alguém poderá indagar: e os jesuítas não educaram índios e colonos nos séculos 16 e 17? De fato, mas não se o fez como direito dos educandos, e sim, como política de preservação do catolicismo nos trópicos, tanto que a aprendizagem inaciana de então foi sinônima de catequese.

No livro, que dá título a estes comentários, os caminhos tratam da natureza da educação moderna, seu potencial em relação ao preparo das novas gerações para viverem na era do conhecimento, e com isso, assegurar a inclusão das massas na práticaativa da cidadania. Quanto aos descaminhos, procura-se demonstrar quais as dificuldades todas que, ao longo do tempo, se vêm antepondo ao sucesso do ato de educar o povo: obsolescência dos modelos pedagógicos, insuficiência da formação dos docentes, ausência de modernidade e pertinência nos processos didáticos, limitação derecursos financeiros, planos educacionais que são mais declarações de intenções, do que outra cousa qualquer. Os apagões da educação se localizam, de preferência, nesses e noutros fatores, que são amplamente analisados na referida obra.

Ainda recentemente, a mídia publicou e comentou os resultados de duas avaliações sucessivas: a Prova Brasil, que verificou o grau de aproveitamento das crianças matriculadas no terço inicial do curso fundamental, e o ENEM, que mediu o desempenho de jovens matriculados nos cursos médios. Em ambos os casos, o resultado mostrou-se bastante precário. Na Prova Brasil constatou-se que a metade dos alunos de oito anos não aprende o mínimo necessário para justificar a sua presença na escola. E no caso do ENEM, a maioria dos concluintes do ensino médio tem nota abaixo do índice desejável. Nas avaliações internacionais da UNESCO e da OCDE, de cujas provas o Brasilparticipa o fiasco não é menor. E por que isso acontece? Porque a escola brasileira não alcançou ainda qualidade suficiente para oferecer a seus alunos uma educação dotada de pertinência. No caso, pertinência, significa um ensino de tal forma qualificado, que satisfaça os anseios dos estudantes, em particular, e os da nação como um todo, por um preparo capaz de a todos incluir nos padrões da modernidade, a saber, da era do conhecimento.

Para fazer uma piada, que soa como sendo de mau gosto, costumo dizer que a educação brasileira obedece, hoje, as duas leis, concomitantemente: a LDB, que traduz o que de melhor se deva fazer nos diversos graus de ensino, e não tem sido aplicada no seu potencial mais avançado; e a lei dos comboios, segundo a qual a velocidade de uma frota naval é determinada pela velocidade da unidade mais lenta. Infelizmente tem esta última presidido o regime de funcionamento de nossas redes escolares. A grande reforma a fazer-se na educação nacional está em engavetar definitivamente a segunda dessas leis e assegurar ampla utilização dos aspectos mais progressistas (claro que pedagogicamente falando) da primeira. Só assim poderá o ensino formal alavancar o preparo dos jovens e, com isso, estabelecer o maior dos pré-requisitos ligados ao desenvolvimento brasileiro, a saber, uma educação pertinente.

Até 2012, a Universidade PSA Peugeot Citroën vai assinar 23 parcerias com importantes Universidades de todo o mundo. Dois terços delas serão concluídas com estabelecimentos científicos e um terço com instituições voltadas para o comércio, o marketing e a gestão. Todas as parcerias vão focar os desafios do automóvel do futuro.

Para manter-se na vanguarda em matéria de produtos e serviços automotivos, a PSA Peugeot Citroën reforça suas relações com as Universidades mais prestigiosas da Europa, América Latina, Ásia e América do Norte.

Esta política dinâmica visa aumentar a atratividade que o Grupo PSA Peugeot Citroën exerce sobre os maiores talentos e garantir a excelência das competências dentro da empresa. Criada em 2010, a Universidade PSA Peugeot Citroën, ator essencial da transformação do Grupo, garante as competências técnicas e de gestão no plano mundial.

Neste contexto, em 2011 foram criadas diversas cátedras visando desenvolver os ensinamentos e a pesquisa nas disciplinas mais importantes para o futuro do automóvel. Na França, por exemplo, o Grupo criou a cátedra « André Citroën, Modelagem Mecânica e Multifísica » com a Ecole Polytechnique de Paris, e a cátedra « PSA Peugeot Citroën, Robótica e Realidade Virtual » com a Ecole des Mines ParisTech.

Realizadas em colaboração estreita com a Diretoria Mundial de Pesquisa e Desenvolvimento, estas criações de cátedras vão, em breve, estender-se para a América Latina, Rússia e China, onde, por exemplo, uma carta de intenções sobre uma parceria na área das interfaces homem-máquina foi concluída com a Universidade de Tongji (Xangai).

A Universidade do Grupo lançou também diversas parcerias no mundo buscando favorecer a internacionalização e proporcionar aos engenheiros-pesquisadores da PSA Peugeot Citroën a possibilidade de completar sua formação. No Brasil, por exemplo, firmou um acordo com a Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, e, na França, com a Universidade Pierre et Marie Curie, através de uma convenção de “Doutorado executivo”.

Uma sólida rede de parceiros acadêmicos para vencer os grandes desafios do futuro

O estreitamento dos laços com as melhores instituições acadêmicas faz parte da determinação do Grupo de enfrentar os inúmeros desafios tecnológicos, ambientais e sociais com os quais se depara a indústria automobilística. Diante destes desafios, e paralelamente à atuação da Universidade PSA Peugeot Citroën, a Diretoria Científica do Grupo anunciou, em 2011, a criação:

- de uma rede de OpenLabs: estruturas de pesquisa científica mistas que compartilham as equipes de estudos e os meios experimentais do Grupo com aqueles dos laboratórios parceiros. Os primeiros contratos concluídos foram: o Automotive Motion Lab, com a Universidade do Mediterrâneo e o Instituto da Ciência e do Movimento (ISM) de Marselha, e o OpenLab Electronics and Systems for Automotive, em Bordeaux, com o Laboratório de Integração do Material ao Sistema (IMS). Há estudos de parcerias em outros países, inclusive no Brasil.

- do StelLab – Science Technologies Exploratory Lean Laboratory: estrutura de gestão e desenvolvimento das parcerias científicas. A missão do StelLab é coordenar os OpenLabs e criar uma rede interdisciplinar de intercâmbios e de diálogo entre especialistas da PSA Peugeot Citroën e cientistas para identificar e desenvolver as novas tecnologias e inovações do veículo do futuro.

Fundação é referência para a internacionalização de alunos e professores

A Faculdade de Computação e Informática (FCI) da Fundação Armando Alvares Penteado (FAAP) está posicionada na lista das instituições de excelência no Brasil, divulgada pelo Ministério da Educação (MEC) para servir como base de critério no Programa Ciência Sem Fronteiras.

O programa, que é uma iniciativa do Governo Federal, por meio dos Ministérios da Ciência e Tecnologia (MCT) e do MEC, tem o objetivo de formar profissionais altamente qualificados, promovendo a internacionalização da ciência e tecnologia com o intercâmbio entre graduados, pós-graduados, pesquisadores e docentes brasileiros.

O posicionamento da FAAP na listagem indica que a faculdade está entre as melhores do País. “Independente de o aluno inscrever-se no programa, o fato de ter se formado numa escola qualificada indica seu alto nível de excelência”, observa o coordenador e professor do curso de Sistemas de Informação da FCI, Marco Simões.

O aluno que estiver interessado em participar desse intercâmbio deve verificar se está enquadrado dentro dos critérios estabelecidos pelo MEC para concorrer à bolsa de estudos. Caso o aluno seja selecionado, ele passará um ano em uma instituição no exterior – definida pelo MEC, de acordo com a área de atuação do estudante – e começará seu período de vivências técnico-científicas em universidades de padrão de excelência mundial.

Histórico e Estrutura

A Faculdade de Computação e Informática da FAAP foi criada em 1992 e tem por missão formar empreendedores com visão de negócio, capazes de identificar problemas e propor soluções criativas para o mercado. As transformações que o século XX trouxe na maneira de lidar com o conhecimento, impulsionando as organizações a desenvolver novas formas de gerenciar, arquivar e recuperar informações resultaram na criação do curso de Sistemas de Informação, que prepara jovens para os novos desafios deste século.

A infraestrutura oferecida pela FAAP também contribui para a inovação. As salas de aulas e os laboratórios são equipados com ferramentas tecnológicas de ponta, como hardware e software importantes no mercado, bem como ar condicionado central, smartboards (lousas inteligentes), projetos multimídias e acesso à rede wireless.

Informações sobre a Faculdade de Computação e Informática estão disponíveis no site http://www.faap.br/faculdades/tecnologia/index.htm. Contatos pelo telefone 3662-7066 ou pelo e-mail tec.apoio@faap.br.

Para mais informações sobre o Programa Ciência Sem Fronteiras acesse o site: http://www.cienciasemfronteiras.cnpq.br/.

Fonte: FAAP

Recentemente, o Ministério da Educação divulgou os resultados da avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) edição de 2010. Das 100 primeiras escolas do ranking, apenas 13 são públicas – considerando as médias totais dos alunos e colégios que tiveram mais de 75% de participação no exame.

Foi, digamos, um resultado decepcionante para quem sonha com uma escola pública de qualidade. Os estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro e Mato Grosso do Sul estão entre os primeiros na lista. As três primeiras escolas públicas seguem a seguinte ordem: Colégio de Aplicação – COLUNI/UFV –, de Minas Gerais, que está na 8ª posição do ranking nacional, seguido pelo Colégio Militar de Belo Horizonte, em 21º lugar, e em terceiro, marcando a 24ª posição, está o Instituto de Aplicação Fernando da Silveira CAP-UERJ, do Rio de Janeiro.

O episódio sugere que façamos alguns questionamentos: por que somente 13 escolas públicas conseguiram ficar entre as 100 primeiras colocadas? Qual a diferença entre o ensino público e o ensino privado?

Esse acontecimento também acende uma reflexão sobre se, quando e como poderá haver salto qualitativo na educação pública no Brasil. Não custa lembrar que, no Brasil, os adolescentes ainda são incapazes de resolver questões simples, como operações básicas de matemática, deixam a desejar na hora de interpretar textos pequenos. Por outro lado, há um desânimo e despreparo de parte dos professores no que diz respeito a despertar o interesse dos alunos por aprender. Muitos professores estão sobrecarregados, ministrando aulas o dia todo para complementar seu mísero salário. Infelizmente, a profissão de professor não desperta a interesse de boa parte da população brasileira por pagar baixos salários. Hoje, os rostos dos professores do ensino público expressam desânimo com a profissão, medo dos alunos e do próprio governo, que se comporta como um inimigo da educação de qualidade. Os professores correm risco de morte no exercício de sua função. Vejam os casos de Realengo, no Rio de Janeiro, e, mais recentemente, o caso do menino de 10 anos que atirou nas costas da professora no ABC paulista. Com esse cenário que aí está, também, por enquanto, está fora de cogitação que a educação pública ocupe o seu devido lugar e grau de importância.

Não podemos, no entanto, creditar toda a culpa aos professores pela baixa qualidade no ensino público. Há, sim, falta de investimento na área. Outro desafio da educação no Brasil é o alto índice de analfabetismo, que ainda figura entre os mais elevados do mundo. De acordo com dados apresentados na Revista Veja, 11% da população acima de 15 anos não sabem ler e escrever adequadamente. O índice coloca o país em 9º lugar no ranking de analfabetismo da América Latina, atrás, entre outros, de Suriname (10,4%), Colômbia (7,2%), Chile (4,3%) e Argentina (2,8%). Não bastasse isso, cerca de 15% da população com idade entre 15 e 24 anos são considerados analfabetos funcionais, ou seja, pessoas que freqüentaram (ou não) a escola, mas conseguem apenas ler apenas textos curtos, como cartas, e lidar com números em operações simples, como o manuseio de dinheiro.

Mesmo de uma perspectiva relativamente superficial, pode-se afirmar que a diferença entre as escolas públicas e particulares decorre da discrepância quanto ao preparo e estímulo dos professores, da quantidade e qualidade do material de apoio e didático ao estudante, além da adequação do ambiente e infraestrutura (ambientes mais adequados permite aulas mais atrativas). Não se pode deixar de considerar que algumas escolas particulares oferecem aulas-extras em outros períodos para seus alunos, enquanto nas escolas públicas priorizam-se, em geral, apenas 4 horas diárias, enquanto há países em que os alunos passam de 6 a 8 horas nas escolas, mesmo nas públicas.

Neste “Brasil sem educação” e visivelmente acomodado, assistimos ao fracasso do modelo brasileiro de ensino e aprendizagem que visa manter um padrão inflexível e igual para todos, sendo cada vez mais maçante e enciclopédico. Marcada pela ineficácia, o modelo tira do aluno e professor a criatividade, a inovação e toda expectativa, silenciando a diferença de interesses.

Como se vê, precisamos buscar formas e fórmulas do sucesso de outros países onde a educação é realmente valorizada. Os baixos salários dos professores também exercem impacto negativo na educação. Eles precisam trabalhar em várias escolas e nos três períodos para terem um melhor salário, o que prejudica a qualidade das aulas que preparam. As escolas precisam melhorar sua estrutura, uma vez que o descaso também se apresenta por falta de manutenção nos prédios. No Brasil, temos milhares de escolas que não possuem nem mesmo banheiros. Enfim, a educação precisa ser vista como investimento e não gasto!

Arthur Carvalho Rodrigues: Acadêmico do Curso de Administração da UFMS – Câmpus de Três Lagoas/MS. Email: arthur_carvalho_rodrigues@hotmail.com

Marçal Rogério Rizzo: Economista e Professor da UFMS – Câmpus de Três Lagoas/MS. Email: marcalprofessor@yahoo.com.br